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  • 教學設計:《海燕》六

     來源:互聯網    要點:初二語文教案  
    編輯點評: 滬江中學學科網為大家整理了人教版課標本初二語文下冊《海燕》方面的內容,希望教學設計對大家的教學或學習上有所幫助,提高教學和學習的效率。

    教學目的
    1.理解“海燕”這一敢于搏擊暴風雨的勇敢形象,學習它不懼怕困難的戰斗精神。
    2.進一步學習象征、映襯、對比等寫作技巧。
    教學重點、難點
    1.理解詩歌所描繪的海上景象和海燕的形象。
    2.學習象征手法。
    教學時數:二課時。
    教學過程

    第一課時

    一、預習
    1.讀準下列加點字的注音。
    高傲(ao4) 呻吟(yin2) 翡翠(fei3)
    掠起(1ue4) 困乏(fa2) 蜿蜒(wan1 yan2)
    2.解釋下列詞語。
    高傲:原指極為驕傲,自以為了不起,看不起人。貶義詞,課文中貶詞褒用,指清高、自負、不卑躬屈膝。
    呻吟:指人因痛苦而發出聲音。
    翡翠:一種名貴的半透明的翠綠色的硬玉。課文比喻海浪。
    掠起:輕輕擦過或拂起。
    震怒:異常憤怒,大怒。震,情緒過分激動。
    困乏:疲乏。
    蜿蜒:蛇類爬行的樣子,彎彎曲曲地。
    二、導人
    海燕在暴風雨來臨之前,常在海面上飛翔。因此,在俄文里,“海燕”一詞含有“暴風雨的預言者”之意,在高爾基充滿激情的描繪中,海燕的勇敢形象更給人一種鼓舞人心的力量。
    《海燕》又稱《海燕之歌》,是高爾基1901年3月寫的一篇帶有象征意義的短篇小說《春天的旋律》的末尾一章。但后來單獨發表,成為廣為傳抄,極受歡迎的著名的散文詩。當時的俄國社會受著沙皇的專制統治,社會黑暗,民不聊生。人民的革命運動也越來越高漲,高爾基親自目睹了經歷了當時的群眾革命運動,于是結合當時的革命斗爭形勢,寫出了《海燕》,用象征的手法,號召人民進行革命斗爭和迎接革命暴風雨的來臨。這首詩也深受列寧、斯大林的贊賞,被譽為“戰斗的革命詩歌”。
    三、閱讀課文.整體感知
    學生有感情地朗讀課文。理清文章結構。
    第一部分(第一段至第六段)
    寫暴風雨即將來臨,海燕高傲地飛翔,以其革命的激情、迅疾的行動表現了對暴風雨的渴望。
    第二部分(第七段至第十一段)。
    重點描寫暴風雨迫近時,海燕搏風擊浪,積極戰斗,以其歡樂的情懷,必勝的信念,迎接暴風雨的到來。
    第三部分(第十二段至十五段)。
    描繪暴風雨將臨時的奇觀,反復抒寫海燕呼喚暴風雨的戰斗豪情。
    四、學習課文內容
    (一)學習第一部分。
    指名朗讀,學生思考兩個層次怎樣劃分。
    明確:
    第一層次(1~3節),寫“風卷云集,海燕高翔”。開頭一句,寫暴風雨即將來臨的前兆,點明海燕所處的環境。“蒼茫”描寫大海磅礴的氣勢;“卷集”描寫烏云翻滾聚攏的情景。然后正面描寫海燕:“黑色的閃電”描寫形與色;用比喻表現海燕矯健的雄姿。“高傲地飛翔”總寫行動,“翅膀碰著波浪”“箭—般地直沖向烏云”作具體描繪。
    提問:“碰”字與“沖”字,寫出怎樣的情態?回答,明確:“碰”寫出勇敢低飛,觸及海浪;“沖”寫出迅猛高翔,銳不可擋。用擬人的手法,寫海燕斗志昂揚,渴望暴風雨的到來。然后著重寫“聲音”。正面描寫“叫喊”的勇敢,再從烏云聽出了“叫喊”的憤怒的力量和勝利的信心,側面烘托這“叫喊”具有震懾敵膽的威力,運用排比句式突出海燕敢于斗爭的精神。
    第二層次(4~6節)寫其他海鳥嚇得驚慌失措。這三節通過聲音、行動、情態描寫海鷗、海鴨、企鵝“呻吟”“飛竄”“恐懼”“膽怯”等種種丑態,與高傲的海燕,自由自在地飛翔,形成鮮明對照。
    (二)學習第二部分。
    指名朗讀第二部分。
    提問:思考兩個層次怎樣劃分。
    明確:
    第一層次(7~8節),先用“越……越……”緊縮句,描寫暴風雨逼近情景。烏云兇暴,加上雷聲轟響,狂風吼嘯的聲音描寫,渲染了黑暗社會環境的氣氛。在這種情景下,波浪“歌唱”“沖向高空”“迎接雷聲”“呼叫”“爭鳴”,寫出了波浪樂觀地與狂風搏斗,顯示了大海的力量。而“狂風”“不甘心”“惡狠狠”“甩”和“摔”,這些詞語,寫出了它的猖狂反撲。
    第二層(9~11節),繪形繪聲地描寫海燕在海浪與云空拼搏的背景里,“叫喊”“大笑”“號叫”,顯示其歡快、豪壯;從“飛翔”到“飛舞”。從“直沖”到“穿過”,從“碰著”到“掠起”更顯出敏捷、勇猛。它像個“敏感的精靈”“從雷聲的震怒里聽出了困乏”,比喻它有高度的洞察力,它深信:“烏云遮不住太陽”,用肯定的語氣,反復的手法,表達了必勝的信心。
    五、小結
    這篇散文詩描寫了海燕在暴風雨來臨時勇敢、樂觀、大聲疾呼的形象,譜寫了一曲充滿戰斗激情的頌歌。
    六、布置作業
    1.研討與練習二。
    2.選用課時作業優化設計。

    第二課時

    一、復習舊課.
    有感情地朗讀課文,注意重音、停頓和語速的處理。
    二、繼續學習課文
    學習第三部分。
    指名朗讀第三部分,思考兩個層次怎樣劃分。
    明確:
    第一層次(12~13節)寫大海與閃電激戰:先寫風“吼叫”雷“轟鳴”,用聲音渲染氣氛,再把烏云比喻為“青色的火焰”在“燃燒”,氣氛比前更為緊張。“閃電”像“一條條的火蛇”,這是新出現的形象,大海抓住它的箭光。“熄滅”在自己的“深淵”里,再次顯示大海的力量。這場激戰象征階級斗爭的激化,大海的勝利象征了革命必勝。沙皇反動勢力雖氣焰囂張,最終還是葬身于人民革命的汪洋大海之中。
    第二層次,(14~15節)寫海燕的呼喊,寫它兩次大聲疾呼,用祈使句表達了海燕作為報訊者的歡快之情,作為勝利預言家的豪邁情懷。海燕的形象終于隨著暴風雨的漸次迫近而更加鮮明、完整。
    三、學習文章寫作技巧
    1.象征手法。
    (一)象征是“托義于物”,也就是“借此言彼”。
    如本文,大海的波濤象征什么?象征革命高潮時的廣大人民群眾的力量,暴風雨象征席卷一切的革命浪潮和風暴;海燕象征英勇善戰的無產階級革命先驅者;海鷗、海鴨、企鵝象征害怕革命會破壞它們的安樂窩的形形色色的假革命和不革命者。
    (二)象征與比喻的比較:兩者都是“借此言彼”,有幾分相似,但適用的程度和表達的范圍上明顯不同。比喻只是借助喻體形象化地表現本體;而象征不同,用作象征的事物,既是自身,又不僅僅局限于自身,還蘊含著別的意義。而詩的意圖,象征的對象,恰如隱身在那別的意念之中。所以象征技巧擅長于用單純的揭示復雜的,用形象的暗示抽象的,是一種托具體形象、寄深遠意蘊的藝術手段。比喻只是一種修辭手法,只針對一種現象,如“海燕像黑色的閃電,在高傲地飛翔”,這個比喻突出海燕的敏捷、矯健。象征是一種創作手法,往往體現在一段或一篇之中,如果孤立的從一句話來看,不容易看出它的象征意義。如《海燕》作者用象征手法構思全文,把一切構成一幅完整的畫面,讓它們分別象征斗爭的形勢、環境和各種力量,表現了在1905年俄國革命前夜的社會現象,預示了無產階級革命風暴的到來。
    2.有力的對比和烘托。
    這篇作品為了表現海燕的勇敢、樂觀和對暴風雨的渴望,除了對海燕作直接描寫外,還通過暴風雨來臨前夕大海海面變化的描寫來烘托,并以海鷗、海鴨、企鵝等來作對比。第一部分寫海鷗、海鴨、企鵝的呻吟、飛竄、恐懼、躲藏與海燕那高傲的飛翔,歡樂的叫喊形成鮮明的對比,有力地突出了海燕的英勇、樂觀。第二部分寫海浪與狂風生死拼搏的激戰場面,正是以壯闊背景來烘托海燕的戰斗雄姿。第三部分寫風、云、雷、電一齊出動,以此背景來烘托海燕那戰斗號召的豪邁激昂,振奮人心。
    3.具有強烈抒情性的語言。
    作為散文詩,《海燕》的語句不分行,但它精練、形象、優美,有一定的跳躍性,節奏感強。例如“海燕叫喊著、飛翔著,像黑色的閃電,箭一般地穿過烏云,翅膀掠起波浪的飛沫”,短短一句,以“叫喊”寫聲,以“黑色的閃電”寫形,以“飛翔”“穿過烏云”“掠起波浪的飛沫”寫一連串的快速敏捷的行動;有比喻、有夸張(“箭一般地”,比喻中兼有夸張),形象特征鮮明;較多的句中停頓增強了語言的節奏感,瑯瑯上口。全詩語言充滿激情,使人振奮,如結尾“讓暴風雨來得更猛烈些吧!”既是期盼,呼喚革命的風暴,又是對人民的戰斗召喚。比喻、夸張、擬人(如“大海抓住閃電的箭光,把它們熄滅在自己的深淵里”)、排比、反復等修辭手法的運用。使語言優美而有氣勢,增強了表達效果。
    四、小結
    作者創造了“海燕”的藝術形象,歡呼即將來臨的革命風暴,為無產階級唱出了一曲充滿戰斗激情的頌歌。<海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩,又是一幅富有音樂的節律和流動感的油畫,具備詩的音樂美和繪畫美,給人很強的藝術感染力。今天,也可以從另外角度來閱讀這篇散文詩,如不懼怕困難,迎著困難前進,與困難斗爭,其樂無窮等。
    五、布置作業
    1.研討與練習四。
    2.選用課時作業優化設計。


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